“鹳”卫星将成为教学过程的一部分

2006年，校内成立了青年科学创新中心，协调“鹳”项目工作。俄罗斯“进步”火箭航天中心也成立了类似机构。“进步”火箭航天中心方面负责项目的是谢尔盖·萨福罗诺夫领导的青年团体。当我读大学四年级的时候，谢尔盖完成了答辩，并去该中心工作。我可以说，“进步”火箭航天中心的大部分专家都是这种情况，他们通常是萨马拉大学的毕业生。这样一来，各届毕业生之间建立了多年的密切合作：昔日的大学生到该中心就业，继续进行项目研究，但已经是以工程师的身份继续这项工作，而他的学弟仍然留在学校。大概正是这种协作带来了成功。最积极参与“鹳”项目的是由萨尔明和谢姆金教授领导的团体。萨马拉大学的领导——沙赫玛托夫校长和索伊费尔主席的贡献也同样重要，他们当年对大学生的倡议予以支持。

我不能说曾为项目建立了某种人员培训和挑选的特殊体系，这是一个不断发展的过程。学生的年龄与专业都不重要。我们作为项目协调人的任务在于确保大学生们进入生产，办理必要文件，根据需要对其进行磋商。这样一来，如果通常一个大学生在四年级毕业后第一次在工厂参加生产实践，那么在这里实践立即就开始，并成为教学过程的一部分。这完全符合我校培养大学生的总思路，即“以科研促教学”。这是我校最近数十年遵循的主要原则。

仅在所有这些年从“鹳”系列卫星获取的遥测资料基础上，就开设了数个实验室实践课程，这是教学过程和一系列学科不可分割的一部分。已有数十篇以“鹳”卫星为题目的毕业论文、数百份学期论文和至少十份副博士论文完成了答辩。航天事业的成果不仅被推广到教学过程中，还逐步成为科学财富。实践课建立的资料库以从“鹳”系列卫星获取的真实遥测数据作为原始资料，让没有参与过项目的新生可以利用这些成果。

高年级学生、硕士研究生、副博士研究生的主要问题涉及分析卫星在不同使用阶段的强度特性，计算卫星运行的轨道参数，确定其方向及分析卫星的热状态。

在某种程度上是这样。此前通过教师们想出来的抽象例子解决类似任务，而参与项目的年轻人对完全真实的情况进行“测算”，测量描述卫星飞行状态的工作参数。而且，由于不断从太空获得“反馈信息”，有可能及时影响卫星运作，对其科学仪器的参数进行编程，修改导航控制系统的设置。也就是说，以双向通信模式与设备进行对话。这是使用“他人”遥测数据的研究者无法实现的。

“鹳”是个缩写，全称是“航空学院”。原因是，在1990年前，萨马拉大学的名称是古比雪夫航空学院，其标志是一只以冉冉升起的太阳为背景的鹳。本校一位教师普罗霍罗夫提出这个名称。

如果谈论硬件，企业及其专家的贡献当然大于学校。应该特别感谢“进步”火箭航天中心负责人亚历山大·基里林，多亏他这个想法才得以变成真正的航天器。校方的贡献在于教育和科研部分以及对项目的推进。大学生们的贡献首先在于，提出这一项目，提供首份草图和设备的外形设计。大学生们非常积极地参与研制用于装备‘鹳’卫星的科学设备。他们与硕士研究生、副博士研究生一起进行计算，目前他们负责接收和处理从第一批卫星上获取的信息，因为这些卫星已经完全转交给学校管理。

我认为，涉足某种重大事件或项目十分重要，这在培养火箭航天领域未来工程师方面起着重要作用。