莫斯科国立心理教育大学的专家们标出了教育工作者在遇到霸凌行为时的困难。此外，学者们为与攻击行为和霸凌行为做斗争的教育系统的专家们编制了建议，并突出教师在预防和解决这类问题时的作用。
专家们认为，与儿童集体中的霸凌行为作斗争的一个关键人物是教师。
“教师们相当经常地认为霸凌是不会为孩子带来危害的典型群体行为。他们把霸凌与冲突相混淆了。他们不认为心理整治、社交排除、排斥、忽视是霸凌行为”，——莫斯科国立心理教育大学法律心理学和权利系系主任里马·奇尔金娜在评论研究结果时说。
她说，教师们经常认为，找到挑事者并与他交谈就够了，只要欺负者向被欺负者道歉就够了。而且，霸凌行为的目击者没有得到关注，但霸凌行为对他们也造成了危害。在教师倾向于忽略甚至是明显的攻击行为或为儿童提供自行解决问题权利的班级中，只有低比例的学生信任教师，准备和盘托出在班级和校园内所发生的事情的信息。
“研究分析表明，缺乏行之有效的校园霸凌预防方法与教师的个性特点、他们的知识和实际技能、教育工作者对反霸凌工作的刻板态度有关”，——奇尔金娜表示。
奇尔金娜说，国外学者的研究证实，在做儿童集体中的反霸凌工作时，一些工具已经证明是有效的，首先是：建立班级规则并规定所有人遵守、巡视“热点”、内行的管理。专家们指出，班集体管理应该包括3个主要管理成分：监测情况、组织交流、掌握各种管理工具。
心理学家们建议教师们倡议与儿童们共同制定班级规则、制定加强规则执行方式、对违规行为予以清晰的道德评价。如果这个过程从开班会开始，那很好。在班会上，学生和家长将了解到反霸凌计划，并看到整个学校都加入到这个过程中去。
“把整个学校纳入计划、获得领导层可见支持的一个最有效的方法是全校大会。这类措施会培养教育工作者和学校行政人员对计划的忠实”，——奇尔金娜指出。